首頁 > 教育 > 課改 > 正文

我國的特殊教育課程設置標準的三大問題
2011-05-24 17:06:55   來源:   評論:0 點擊: 特大

目前我國特殊教育學校,盲、聾、弱智等新課程標準的研制工作正在積極進行,我們試圖充分論述有關問題,以期對我國特殊教育學校新課程標準的制定有所助益。

  一、關于我國的特殊教育課程標準制定的指導思想

  應該說,指導思想是制定課程標準的靈魂,只有有了盡可能準確的指導思想,才能夠制定出完備、科學的課標。我們認為課標制定者必須對下列問題有清醒的認識。

  (一)我國的特殊教育課程改革的目的

  我國的特殊教育課程改革的目的是什么?或者為什么要進行課程改革?顯然,我們的課程改革不是因為普通教育在搞課改,或者說普通教育的課改不是特殊教育課程改革的必然理由(至少不是根本的理由)。同時,特殊教育的課改也不是因為外國在做什么改革,或者說,不是因為國外在怎樣怎樣,所以我們必須進行改革等等。特殊教育的課改是因為我們的特殊教育實踐提出的要求,或者說,是因為我們多年的特殊教育實踐的必然,是我們特殊教育實踐提出的必然要求、是接受教育的殘疾學生的教育要求使然。

  例如,現在一些盲生、聾生有強烈的上大學的要求,而他們也有能力時,就必須改革過去對他們文化課要求過低的課程標準,而施之以較高的文化課程標準。這就對義務教育階段的文化內容提出了新的要求,改革也就勢在必行。

  再例如,科學技術的發展不僅為殘疾人就業提供了更廣闊的空間,也為教學手段的改革提供了最大限度的可能,使我們有可能對特殊教育的教學質量提出更切實際的要求,這也要求我們對課程標準進行改革。

  但是,我們認為課程改革的目的只有一個,就是最大限度地使殘疾學生獲得最大的教育效益。當然,由這一目的可以分解出幾個不同的改革目標。如在現有條件下使學生的各種潛能獲得最大限度的發展,使其個性獲得最好的培養等。

  (二)我國的特殊教育課程改革的依據

  從最根本的意義上說,課程改革的依據是我們的教育目的和教育方針,但是在操作上卻要依據我國特殊教育的實際。具體而畝,應該包括三個主要的方面,即要依據我國義務教育的性質、依據特殊學校的教學計劃和特殊學生的實際。

  1.義務教育的性質

  盡管我們對義務教育的一些相關問題的看法還沒有取得一致的觀點,但是義務教育是使兒童享有的一種權利卻是人所共知的,這種權利包括接受相應的文化知識教育和人格的培養。特殊教育尤其是一到九年的教育屬于義務教育是毫無疑問的,或者說,一到九年級的特殊教育屬于義務教育性質是毫無疑問的。這就使得特殊教育的課程改革或設置,尤其是一到九年級的課程,具有義務教育的性質。這就要求其文化標準、人格要求必須限定在義務教育的要求范圍之內,具體講就是不能降低對特殊教育學校學生的文化素質和人格期望的要求。惟其如此,才能說我們的特殊——殘疾兒童接受到了相應的義務教育。

  2.特殊學校的教學計劃

  不同種類的特殊兒童的教學計劃,不僅給出了這類兒童教育的目標——這個目標應該是特殊兒童義務教育階段目標的具體體現,而且還給出了實現這些目標的相應的課程設置及其有關課程的具體說明。這應該是我們課程改革的具體依據。

  當然。由于我國特殊教育的發展和理論研究相對于普通教育而言,是(相對)滯后的,或者說,我們目前還沒有相對完備、科學的特殊教育的教學計劃,這就增加了課改的難度,使得我們不得不在研究課改的同時,研究教學計劃。

  3.特殊學生的實際

  特殊學生的實際在根本上包括兩個主要的內容,即學生的能力和學生的需要。

  (1)特殊學生的能力就課程而言,主要體現在表現智力的學習能力和表現認知渠道的感官能力上。智力決定了學習的量,除去智力落后者外,我們的另外兩類主要的特殊教育對象——盲、聾的學習能力是不容置疑的,應該使其享有與普通兒童基本等價的(文化)教育。即使是對輕度的智力落后者而言,也不能因為是智力落后,就降低對他們的文化課的要求,而應使之接受最基本的文化素質等的訓練。從經驗來看,我們的(輕度)智力落后教育,和盲聾教育一樣,還應該有更大的(文化教育)成績,學生的智力潛能并沒有獲得最大限度的開發。這是我們新課程改革必須注意的問題。

  當然,特殊教育的課改在估計到學生的學習能力的同時,還應該考慮到殘疾學生認知渠道的感官能力喪失的實際問題(如聾的部分聽力喪失、盲的部分視力喪失問題),并在課程標準中提出相應的矯正、改變策略和注意事項。如具體給出有關教學用具的配備(包括助聽器材、助視器材的配備)、教學內容的呈現方式和教授義務教育的具體條件與要求(如聾兒要開展完備的學前聽力語言訓練)等。

  (2)特殊學生的需要包括兩個方面,一是發展的需要,二是應用的需要。

  發展的需要主要是進一步學習的需要,包括義務教育后學習的需要。應用的需要則包括在實際生活中的應用和在學習中的應用(在學習中的需要可以稱為理論應用)。學生進一步學習的需要和理論應用,要求我們的課程必須是系統的,而不是支離破碎的(這也是由學科本身的特點決定的)。

  當然,學生發展的需要還包括如何改變影響他們發展的障礙,如聽力障礙、視力障礙等。

  在實際生活中的應用,不應該是我們課程的重點,盡管殘疾兒童學校有一些聯系實際的課程內容,如盲生的定向與行走,聾生的與普通人的口語交流等。我們不能庸俗地把所有課程都和生活實際聯系,那是不顧客觀規律的投機行為。需要說明的是,學生的需要是制約于社會的需要的,我們在考慮學生的需要時還要顧及到社會對他們的要求(如要求守信,要求對社會有所貢獻等)。


編輯:admin

相關熱詞搜索:我國 特殊教育 課程設置

上一篇:盲聾啞學校數學課改的幾點思考
下一篇:超常兒童教育教學方法的改革

分享到: 收藏
福彩36选7