淺談對隨班就讀生教育的價值觀
2011-07-30 16:58:02   來源:沈陽特殊教育網   評論:0 點擊: 特大

把有特殊需求的學生接納到普通學校學習,努力做好他們的教育是實現全民教育不可分割的部分,同時也是實現全民教育最有效的途徑。

  在我們的學校教育中,隨班就讀學生往往是這樣一些孩子:他們的認知能力發展緩慢,具體表現為記憶力差、思維能力較低,學習感到吃力,跟不上正常的教學節奏。以全納教育理念來看,每個兒童都有受教育的基本權利,每個兒童都有其獨特的個性、興趣、愛好和學習的需要,因此,教育要考慮到兒童的不同特點和差異。現在部分學校把有特殊需求的學生接納進來成為隨班就讀學生是符合全納教育思想的。筆者認為,把有特殊需求的學生接納到普通學校學習,努力做好他們的教育是實現全民教育不可分割的部分,同時也是實現全民教育最有效的途徑。

  對隨班就讀生的成功教育源于對學生的尊重需求和自我價值實現的滿足。馬斯洛的需要層次論認為,人的需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。隨班就讀學生作為社會個體之一,與一般學生相比,他們更需要集體的關懷和愛撫,這種需求在他們身上表現為希望同學能和自己良好相處,希望老師親切地與自己交談,用慈祥的目光注視自己。我們的集體如果對這些學生視而不見,不聞不問,漠視了他們的存在,甚至歧視他們,往往會使一些孩子更加孤立起來。由于缺少交往,他們會錯誤地認為自己一無是處,沒人愛、沒人疼,導致自我封閉。因此,隨班就讀生教育的第一要點就是要我們的集體容納他們、關注他們,創設無障礙的校園環境和班級環境,創造良好的人際關系環境,在集體中滿足隨班就讀生的安全需要。只有滿足隨班就讀生在集體中安全需要,才可能實現對他們的教育。

  一、典型事例:

  在我們的班級中,如果隨班就讀學生身心健康發生了危機,部分教師往往認為是他們個體的事,解決的辦法也僅僅是關注他們個人問題;我們同學有的時候會伸出援助之手,有的時候做旁觀者,有的時候甚至以此做為笑柄,這與全納教育理念相違背的。下面是筆者在教學中的一個真實事例,引人深思。

  一天,我給五年級代了一節數學課。根據上節課老師交待,剛剛認識了新的面積單位:“平方千米”和“公頃”。我知道真正認識面積單位,在頭腦中形成面積單位的大小是一個難點,于是我給學生出了一大堆聯系生活實際填寫面積單位(主要是平方千米、公頃)的口答題。不出自己所料,孩子的錯誤不斷,教室里的笑聲不斷。

  為了把這部分知識掌握得更扎實一些,我從最基礎的開始,并把回答最簡單最基礎問題的機會給了周同學(班上唯一的隨班就讀生):“你的手掌面積大約是1 ”。周同學呆呆地站起來,愣愣地盯著我,好像沒聽懂我的問題。我自以為為周同學提供了一次樹立信心的機會,可是看到她愣愣的眼神,我知道我錯了,這道題對于她來說難了。于是我降低了題目難度,微笑著說“你的手掌大約是1( ),是一平方厘米,還是一平方分米,或者是一平方米、一公頃、一平方千米,請選擇。”這時,她旁邊的幾個男生坐不住了,好像要在新老師面前顯示一番,臉上帶著壞壞的笑,一齊焦急地向她耳語“1平方米”“一平方千米”“一公頃”。其他學生都在竊笑,眼睛望著周同學,都在盼望她快點回答,好在我這個新老師面前開懷大笑一番。周同學環視一下這幾個同學,選擇了一個可能自己信任同學的答案,或者選擇一個自己還熟悉的名詞“公頃”(因為上節課的老師剛剛教完,這個詞在上節課可能出現的頻率較高),怯生生地說“一公頃”,接下來的事情就可想而知了:全班同學哄堂大笑,那幾個出壞主意的男生笑得更是前仰后合,椅子都嘎嘎直響。周同學還是呆呆地站著,目光顯得呆滯,漸漸低下了頭陷入了深深的自責之中。

  每個隨班就讀生內心都有人格尊嚴,渴望得到尊重,包括自尊和來自別人的尊重。這是個體對自我作出積極評價和要求他人承認自己的人格與能力的精神需要,它能使個體克服自身缺點,奮發進取,以維護自己在集體中的聲譽和地位,滿足尊重的需要,能使自己相信自己的力量和價值。而我這時對她回答的評價很重要,因為教師具有激勵性的評價能夠激起學生再學習的欲望。同時我也清楚地認識到,對隨班就讀學生,僅僅我們教育者在情感上關注他們是遠遠不夠的,我們的隨班就讀學生教育需要在一個溫暖和諧的集體中實施,而這個集體中同學是中堅力量,因為同學與他們相處的時間更長,只有消除同學的歧視與冷漠才能在整個教育集體中順利地完成隨班就讀生的特別教育。

  我知道這時是激勵周同學再學習和教育其他學生接納隨班就讀學生的好機會,于是我無視同學的嘲笑,漫步走到周同學跟前,微笑著對她說:“公頃是我們上節課學的新知識,你很不錯,記住了這個詞。不過,公頃、平方千米這兩個面積單位是用來表示比較大的面積的,比如你最喜歡去的學校前的公園,面積大約是1公頃。而你的手掌的面積大約是1平方分米。”隨后我輕輕地撫摸了一下她的頭,示意她坐下。我接著說:“下課了,老師教你畫一畫一平方厘米、一平方分米到底有多大。”在我對周同學說這些話的時候,其他學生鴉雀無聲,他們好像對我的一舉一動表示驚訝,或者對自己剛才的行為表示悔過。我知道教育的機會來了。
編輯:tjw01001

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