小學中智力落后隨班就讀生數學教育策略
2011-08-03 15:46:01   來源:網絡   評論:0 點擊: 特大

有的隨讀生開始處于被隨狀態,只是在班集體教學之余,教師抽空幫助他,進行個別化教學。有的甚至在低年級時學習一般,隨著年級升高發展為學習障礙學生,尤其是數學學科,隨著數學抽象成分的增加使某些學生成為數學的智障生。

  在現階段,大多數輕度智力落后兒童和部分中度智力落后兒童已成為普通學校、普通班中的一員,與正常兒童一起享受平等的受教育的權利,隨班就讀這種形式已逐漸被學校、社會、家庭所接受。但目前有的教師只忙于對智力正常學生的教育,忽視了弱智生的存在,隨班就讀成了隨班就坐,致使他們對學習更加不感興趣。有的隨讀生開始處于被隨狀態,只是在班集體教學之余,教師抽空幫助他,進行個別化教學。有的甚至在低年級時學習一般,隨著年級升高發展為學習障礙學生,尤其是數學學科,隨著數學抽象成分的增加使某些學生成為數學的智障生。

  《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程應突出體現普及性、發展性,即數學教育要面向全體學生,使不同的人在數學上有不同的發展。應建立評價目標多元,即既要關注學生學習數學的水平,更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度,幫助學生認識自我,建立信心。

  筆者曾以問卷形式調查過一些數學智障學生。對“是否會盼望上數學課”和“課外是否主動地完成數學作業”問題的回答,回答“否”的占了被調查者的95%以上。通過課堂的觀察與數學教師的訪談,這些學生在上數學課時普遍都存在注意力不集中,反應遲鈍,很少舉手,很少主動回答問題等等。另外,他們在面臨數學學習任務,特別是數學測驗時,表現出較高的焦慮水平。可見他們對數學的學習態度是由認知層面上升到情感層面,逐漸喪失了進一步學習數學的信心。這難道不正與我們新課程所提出的理念背道而馳嗎?

  筆者以為要達到智障學生隨班就讀的效果,就必要正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異,科學分析這些智力障礙學生學習困難的原因。從認識,感情,態度,價值,過程,方法等方面都照顧到他們的差異,給他們更多的關注,選擇適合的教學方法與教學手段,充分發揮他們的主體性。引導、鼓勵他們積極主動地參與學習,在原來的基礎上得到應有發展。

  一、造成學生數學智障的原因剖析

  1、在數學知識的構建中學生本身智力較低,缺乏一定的抽象概括能力來理解,使得這些學生數學知識的缺漏日積月累,這是造成數學學習障礙的內在原因。

  2、教師的教學不適合兒童現有的能力特點,過于高深,也是造成兒童數學學習困難的一個重要原因。兒童的抽象思維能力的發展是有個體差異的,一般教師則要求“劃一”、“一刀切”,在實際教學中很難顧及學生的這種差異。有的教師甚至包辦教學,學生靜心聽講,其思維完全處于被動應付狀況,缺乏積極參與,主動思考,無法進行必要的思維訓練。

  3、有的學生由于知識缺漏嚴重,造成知識遷移過程中的斷鏈與破網。對學習新的數學知識缺乏興趣,求知欲低,意志薄弱,特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習,更是難上加難。使他們對數學學習產生畏懼心理,喪失突破障礙的毅力與勇氣。

  4、有的學生則由于個性心理有缺陷,自控能力弱,平時貪玩,經不起誘惑,不能把學習堅持下去。

  二、數學智障學生隨班就讀的策略

  (一)創設愉悅的學習心理氛圍

  學習智力障礙學生一般平時沉默寡言,不主動與他人交往,不大關心周圍發生的事情,對學習心理負擔較重。心理學家研究表明:精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動,學業成績較好;而情緒憂郁的兒童,學習被動,學業成績相對較差。在班級里隨班就讀的弱智生因為智力水平低下,各方面都不如別人,經常受到老師的漠視、同學的歧視,根本沒快樂可言,更談不上主動參與學習了。作為教師我們有責任去創設愉悅型學習氛圍,讓他們卸下心理包袱,能與正常孩子一樣積極、主動地參與學習。 認同、寬容和友愛的教學氛圍是隨讀生解除心理障礙、樹立學習信心提高學習成績的保障。

  1、建立良好的師生關系

  良好的師生關系對學生有著不可估量的影響,是學生保持穩定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立,主要取決于的教師的態度,要求教師對弱智學生付出真誠的愛。

  1)要尊重和理解他們

  人人都有得到別人尊重的需要與權力,特殊兒童也不例外。在平時的學習生活中,他們常常不被接納與尊重,嘗夠了失敗的滋味,總是處于一種不良情感的體驗中,害怕學習,特別是對老師同學存有戒心。為此我們要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生,在教育教學過程中,不能諷刺、挖苦和歧視,更不能因為他們什么都不懂,什么都不會而漠視他們,充分尊重他的人格并且理解他們的行為。在課堂上,針對他們的實際水平,安排適當的環節,合理的作業,讓他們也站起來讀—讀,說—說,寫一寫,練一練;在活動中,鼓勵他們動動手,動動腳,還給他們學習的機會和權利。

  2)要主動靠近他們

  這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育,而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視,才造成智力低下。靠近他們,找先從空間距離上靠近他們,凡是弱智的學生,一般都把他們座位安排在前面一些,這樣,以便隨時關注他們的聽課情況和作業情況。再是拉近心靈的距離,這些學生往往膽小,孤獨,各方面能力都較差,受同學歧視。我們就想辦法接近他,與他交談。加強師生間的情感交流,放下“師道尊嚴”的架子,與他們建立—種平等的對話關系。他們有困難與問題時,經常幫助解決,比如當他們口渴時,能給他們一杯水,當他們忘記自己的家庭作業本,也能諒解他們。

  2、創建友愛的同學關系

  隨讀生生喜歡和同齡人交往,也希望得到同學的接納。同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁,平等相處、互幫互助的同學關系對創設愉悅的學習氛圍有著更直接的幫助。

  1)要營造健康的輿論

  健康的集體輿論是是學生進行自我教育不可缺少的心理氛圍。隨讀生與智力正常學生同處—室,這已經給隨讀生造成一定的壓力,如果再有歧視、諷刺隨讀生的言論、行為,這會使隨讀生更加自卑、孤獨。所以,—定要形成—種健康的集體輿論。在教學中提出具體要求:①不因隨讀生的缺陷而歧視他們;②上課時,對隨讀生學習中出現的種種問題不嘲笑;③對隨讀生表現出不正常的行為持寬容的態度;④對隨讀生的每次進步、點滴成就給予充分肯定,拍手鼓勵。

  2)要標榜同伴幫教

  隨讀生的生活只局限于家長和老師之間,他們在學校也希望有自己的同伴。教學中要刻意安排學習較好的學生,在自己的空余時間自覺、主動地為他們在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中,總有幾個對隨讀生充滿同情、樂于幫助的學生,這幾個學生是“領頭雁”,利用他們帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍。隨讀生在這樣的學習氛圍中,—種被尊重、受重視的體驗油然而生,對學習的積極性也逐漸增強。

  (二)采取積極的心理疏導

  1、幫助其形成正確的學習動機

  數學智障學生學習數學的動機水平低下,往往會形成不良的學習態度。因此,我們在教學中,首要問題是激發學生學習數學的興趣。數學課程改革,非常強調結合學生的生活實際、學生已有的生活經驗來展開教學,樹立可以學好數學的信心;另外,強調從生產實際中引入數學知識,最后又把數學知識應用到實際當中,讓學生體會生活中處處都要用數學,進而感受到數學的價值。只有讓學生充分感受到“數學好玩”、“數學有用”,才可以從根本上激發學生學習的動機。反對從應試必須要考數學這角度來激發學生學習的動機,這樣則很容易是學生對數學失去興趣和信心。

  2、課前教師要做好充分的心理準備

  備教材、備學生,根據教學大綱、教學目的、隨讀生的個性差異和接受能力來確定每節課的教學目的、教學重點。把部分教材處理到接近隨讀生的“最近發展區”為止。在教學內容的要求上,要把正常學生和隨讀生共同學習的內容和不同的學習內容分開。設計一些能激發隨讀學生學習動機和學習興趣的教學方法,充分預料到課堂上學生的復雜心理變化,并有足夠的心理準備,考慮好課堂上隨時發生問題的對策和對他們進行心理輔導的方法。
編輯:tjw01001

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