義務教育課程目標網絡手冊

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  • 義務教育課程目標網絡手冊
  • 作  者:北京市朝陽區培智教材編寫組
  • 叢 書 名:
  • 出 版 社: 天津教育出版社
  • ISBN:9787530963821
  • 出版時間:2011-02-01
  • 版  次:2011
  • 頁  數:142
  • 裝  幀:平裝
  • 開  本:
  • 所屬分類:特教書籍 > 特教教材 >
  • 印刷時間:
    紙  張:
    正文語種:中文 、
    附  件:
  • 定    價:¥29

內容簡介

《目標網絡》作為培智學校義務教育課程體系建設的操作性文件,是培智校本課程編寫及教學實施的重要依據,為切實發揮其功能作用,使用中應注意以下四點。
一是編寫教材(教參)時,應在通讀《目標網絡》的基礎上,重點研究“主題教學目標體系”及“學科教學與內容體系”,尤其是學科性目標與相關課協調性目標的聯系,體現不同學科的相互關聯性及生活適應性,既要滿足不同年級、不同層次的主題活動目標及內容要求,還應滿足輔助課要協助課要完成協調性目標和內容要求。例如在編寫核心課主題六《我是理財小能手》時,“生活語文”理財的知識與閱讀、“生活數學”錢幣的認識與使用、“運動與保健”行走的能力與功能等,都應與“生活適應”理財的功能性目標相輔助,只有這樣才能編寫出旨在提高學生“生活適應”能力的“整體性”教材,從而避免了平行推進、各自為線的“學科”教材。
二是核心課教材編寫要體現生活主題的活動內容,突出學生綜合適應能力的訓練,呈現以一個個活動為內容的“塊式”教材模式;輔助課教材的編寫基本上是以學科系統為主線,呈現學科知識體系“條式”教材模式、同時兼顧核心課各主題活動需學科輔助完成的協調性目標。例如在“生活語文”教材編寫中,主題二《美麗的大自然》除了完成的語文學科體系目標(即“條”的部分),還應注重與核心課程“大自然”教學活動密切配合,并完成描述“大自然”所需詞、句、文的“語文”協調性目標(即“塊”的部分)。
三是培智義務教育校本課程操作性文件有兩冊,一是《目標網絡》,二是《評量標準》(《培智學校義務教育課程評量標準手冊》的簡稱)。兩本手冊相輔相成、各有不同功效,使用時應密切結合,發揮好各自的功能。《評量標準》既是課程標準,又是評量學生生活時應功能性水平、制訂個別化教育計劃的工具。《目標網絡》既是課程教學目標體系,也是“目標——主題”課程模式的內容框架。如果說《評量標準》是學生要達成的終極目標,那么《目標網絡》就是學生達成終極目標的過程目標及內容。
四是在教學管理中使用《目標網絡》及《評量標準》評估教師或學生時,應根據教師教學水平、評價的權重與目的,以及生態環境和學校、學生實際狀況,靈活使用或補充修訂手冊的內容,以實現實用 三是培智義務教育校本課程操作性文件有兩冊,一是《目標網絡》,二是《評量標準》(《培智學校義務教育課程評量標準手冊》的簡稱)。兩本手冊相輔相成、各有不同功效,使用時應密切結合,發揮好各自的功能。《評量標準》既是課程標準,又是評量學生生活時應功能性水平、制訂個別化教育計劃的工具。《目標網絡》既是課程教學目標體系,也是“目標——主題”課程模式的內容框架。如果說《評量標準》是學生要達成的終極目標,那么《目標網絡》就是學生達成終極目標的過程目標及內容。
四是在教學管理中使用《目標網絡》及《評量標準》評估教師或學生時,應根據教師教學水平、評價的權重與目的,以及生態環境和學校、學生實際狀況,靈活使用或補充修訂手冊的內容,以實現實用、好用、實效的課改目標。
最后需要說明的是《目標網絡》作為校本課程研究成果,讀者應從學校和學生的實踐出發,根據當地生態環境做適當變通以求得實效。尤其是國家《培智學校義務教育課程標準》尚未出臺,很多內容應根據國家課程標準和課程要求進行補充完善。 

媒體評論

《目標網絡》作為培智學校義務教育課程體系建設的操作性文件,是培智校本課程編寫及教學實施的重要依據,為切實發揮其功能作用,使用中應注意以下四點。
一是編寫教材(教參)時,應在通讀《目標網絡》的基礎上,重點研究“主題教學目標體系”及“學科教學與內容體系”,尤其是學科性目標與相關課協調性目標的聯系,體現不同學科的相互關聯性及生活適應性,既要滿足不同年級、不同層次的主題活動目標及內容要求,還應滿足輔助課要協助課要完成協調性目標和內容要求。例如在編寫核心課主題六《我是理財小能手》時,“生活語文”理財的知識與閱讀、“生活數學”錢幣的認識與使用、“運動與保健”行走的能力與功能等,都應與“生活適應”理財的功能性目標相輔助,只有這樣才能編寫出旨在提高學生“生活適應”能力的“整體性”教材,從而避免了平行推進、各自為線的“學科”教材。
二是核心課教材編寫要體現生活主題的活動內容,突出學生綜合適應能力的訓練,呈現以一個個活動為內容的“塊式”教材模式;輔助課教材的編寫基本上是以學科系統為主線,呈現學科知識體系“條式”教材模式、同時兼顧核心課各主題活動需學科輔助完成的協調性目標。例如在“生活語文”教材編寫中,主題二《美麗的大自然》除了完成的語文學科體系目標(即“條”的部分),還應注重與核心課程“大自然”教學活動密切配合,并完成描述“大自然”所需詞、句、文的“語文”協調性目標(即“塊”的部分)。
三是培智義務教育校本課程操作性文件有兩冊,一是《目標網絡》,二是《評量標準》(《培智學校義務教育課程評量標準手冊》的簡稱)。兩本手冊相輔相成、各有不同功效,使用時應密切結合,發揮好各自的功能。《評量標準》既是課程標準,又是評量學生生活時應功能性水平、制訂個別化教育計劃的工具。《目標網絡》既是課程教學目標體系,也是“目標——主題”課程模式的內容框架。如果說《評量標準》是學生要達成的終極目標,那么《目標網絡》就是學生達成終極目標的過程目標及內容。
四是在教學管理中使用《目標網絡》及《評量標準》評估教師或學生時,應根據教師教學水平、評價的權重與目的,以及生態環境和學校、學生實際狀況,靈活使用或補充修訂手冊的內容,以實現實用、好用、實效的課改目標。
最后需要說明的是《目標網絡》作為校本課程研究成果,讀者應從學校和學生的實踐出發,根據當地生態環境做適當變通以求得實效。尤其是國家《培智學校義務教育課程標準》尚未出臺,很多內容應根據國家課程標準和課程要求進行補充完善。 

目錄

前言
使用說明
1.培智學校義務教育課程設置及目標綜述
 11引言
 12國家課程設置及目標
1.2.1國家課程目標
1.2.2國家課程設置
1.3校本課程設置及目標
 1.3.1校本課程設置
 1.3.2校本課程目標
2.以生活適應為導向的校本課程目標體系
 2.1主題教學目標體系
 2.1.1主題一《我長大了》(9月)教學目標
 2.1.2主題二《美麗的大自然》(10月)教學目標
 2.1.3主題三《我愛我家》(11月)教學目標
 2.1.4主題四《快樂的節日》(12月)教學目標
 2.1.5主題五《健康安全伴我行》(23月)教學目標
 2.1.6主題六《我是理財小能手》(4月)教學目標
 2.1.7主題七《課余生活我做主》(5月)教學目標
 2.1.8主題八《我進步了》(67月)
2.2學科教學目標與內容體系
 2.2.1生活適應教學目標與內容
 2.2.2生活語文教學目標與內容
 2.2.3生活數學教學目標與內容
 2.2.4繪畫與手工教學目標與內容
 2.2.5唱游與律動教學目標與內容
 2.2.6運動與保健教學目標與內容
 2.2.7選擇性課程教學目標與內容
附件:階段研究報告
      北京市朝陽區培智學校校本課程體系建設研究與實踐 

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