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聾校高中語文教學探索
2011-07-30 16:22:38   來源:沈陽特殊教育網   評論:0 點擊: 特大

校教師應該付出更多的努力,轉變教學觀念,探索適合聾生語言特點的教學方式方法,真正確立學生在課程與教學的主體地位,促進他們的健康成長。

  新課程改革提出,學生是學習和發展的主體,提倡最大程度地尊重學生。聽障兒童作為教育對象中的特殊群體,更應該享受到這份本屬于自己的權利。聾校教師應該付出更多的努力,轉變教學觀念,探索適合聾生語言特點的教學方式方法,真正確立學生在課程與教學的主體地位,促進他們的健康成長。

  一、創設學習情景,促進學生感受體驗

  學生總是在一定情景中學習的。他們對語言文字表達的意義的理解,對作品的魅力與神韻的領會,如果離開了切身的感受與體驗,那無異于緣木求魚。《語文課程標準》一再強調培養語感,整體把握、注重熏陶感染。其實只有把“入文”與“入境”結合起來,調動學生自身的經驗與感悟的儲備,才能真正地實現標準強調的內容。

  情境教學對于聽障兒童來說尤為重要,它有一定的代償作用。通過“情境”能夠使他們更深入、更真切地感受到課文的美,豐富視覺感受。如我在講授朱自清的散文《春》時,考慮到聾生學習散文的“語言”困難,主張內部感受體驗。因學校曾組織學生進行過《尋找春天》的課外活動,親身感受大自然,過后每個同學都寫了一篇觀后感,我讓同學們拿出自己當時寫的作文,重新體會一下春天的感受,回憶一下春天的景色,真正感受春天。教學時,我制作了生動、逼真的課件,讓學生體驗朱自清筆下春天的美,真正在情境中感受散文的詩情畫意。

  二、注重課堂質疑,引導學生主動探索

  思起于疑,質疑常以提問題的形式表現出來,是教師進行課堂教學的必用方法之一。這種問題式學習中,教師以多種方式“質疑”,激發學生的問題意識,調動他們的自主探索精神,并在此過程中“學會學習”,使他們成為自我發展的主體。過程中雖然為教師所“主導”,但只要“問題”真正觸及學生思考中的“結”,引起他們的質疑,挑出他們知識中的矛盾,也就能激發他們的求索、探究的熱情和愿望。問題的關鍵不在由“誰”來提出問題,而在于問題是不是“真正的”學生的問題,教師“善問”最終還是應當轉化為學生的“會問”。這就要求教師必須深入領會新課程改革標準,鉆研教材,更新提問意識,優化提問質量,在充分了解學生身心特點的基礎上,有的放矢地設計每個問題。

  如我在講授寓言故事《狼》時,一改往日從情節到主題,逐一細致講解分析的方法,而是開篇拋出問題:你認為狼、屠夫各有什么特點?為什么這么說?帶著問題,同學們快速、認真地閱讀課文,回答問題時,積極性很高,對課文的剖析入情入理,覆蓋了文章的每個細節,有些看法甚至讓我嘆服。這樣,原先教師一味向同學灌輸課文內容轉變為學生自主學習、分析課文,最后由我引導,領會文章寓意,在輕松與熱烈的氛圍中,師生共同完成了教學目標。

  三、采用合作學習,提高交往互動水平

  曾提出“最近發展區”理論的維果茨基說:“教學引導、喚醒、啟發了一系列內部發展過程,這些過程,對于兒童來說,目前只是在與周圍人們的關系中,在與他的伙伴的相互合作的環境中才是可能的。”這就從心理學角度情調了學習者必須在與他人的合作與交流中實現,積極深入的思考,實現知識的建構。語文課程標準提出,要倡導自主、合作、探究的學習方式,語文教學應在師生平等的過程中進行。因此,教學中應采用合作學習這種方式,并保證它正確地實施,就能夠改善課堂氣氛,改變過去老師講,學生記,幾個學生跟著老師走,大部分學生稀里糊涂的授課方式,真正地讓學生有所得。

  我在講授每課生字、詞時,都采用了合作學習方式,先讓同學快速讀課文,查工具書解決生字詞,最后小組討論,解決難的字、詞、句子。聽障兒童詞匯量少,理解課文困難多,合作學習能夠有效地發揮優秀學生的優勢,做到“取長補短”,互相學習,最后由老師答疑,合作學習提高了同學們學習的積極性。

  四、加強語文實踐,發展學生創新能力

  語文是一門實踐性很強的課程。《新課程標準》強調:“應注重培養學生的語文實踐能力。”實際上,學生的聽說讀寫能力只能在聽說讀寫的實踐中表現出來,并且在聽說讀寫實踐中形成與發展,語文涵養也只有在直接接觸語文材料,在理解、體驗和感悟等自身實踐的基礎上,才能內化為學生的精神財富。語文實踐對于只能靠讀寫能力與正常人溝通的聽障兒童來說顯得尤為重要。

  平時的語文教學,我非常重視學生的語文實踐,為盡快提高他們的“表達能力”,寫作水平,我費盡心機。如我在上給寓言故事《蚊子和獅子》改寫結尾這樣一堂作文課時,鼓勵學生展開豐富想象,并將自己想象的精采結局用表演、講故事、繪畫等形式表現出來,最后進行現場作文,效果非常好。設想,如果沒有中間環節的實踐活動,學生的落筆成文較難實現。

  自從我進行語文教學探索活動以來,大大激發了學生的學習興趣,使學生真正成為學習的主人,真正體會到了學習的快樂,語文能力有了很大的提高。只有教師較快地更新教學理念,轉變教學方式,才能真正提高課堂的教學質量,真正促進學生的健康成長。


編輯:tjw01001

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