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淺談“分類教學”在盲校信息技術課上的運用
2012-04-16 11:22:48   來源:中國特殊教育網   評論:0 點擊: 特大

  目前,掌握信息技術不僅對普校學生的生活和學習有著十分重要的意義,對盲校學生的來說更是十分重要的,信息技術的浪潮將為盲校學生認識世界提供了前所未有的渠道,信息技術已成為盲校中小學階段不可或缺的一門學科。但是視障學生因其視障程度、智力水平、生活背景、家庭條件等差別,直接表現為發展水平和學習能力上的顯著差異。這種差異主要表現為低視生與全盲學生相比,低視生的殘余視力在信息技術學習過程中能夠發揮主導作用,并且影響到整個學科的教學目標。

  傳統教育觀念認為,視力殘疾兒童由于視覺障礙因素,他們對周圍世界的認知和知識的獲得主要是通過聽覺、觸覺、嗅覺等感知途徑來實現的,而忽視了他們“視覺”在認知過程中所起到的作用。其實視力殘疾兒童并不是常人所謂的“完全喪失視覺功能”,按照我國制定的標準,它是分類、分級別的,具體如下表:

  級 別 雙眼最佳矯正視力

  一級盲 <;;0.02—無光感;或視覺半徑<;;5°

  二級盲 <;;0.05—0.02;或視覺半徑<;;10°

  一級低視力 <;;0.1—0.05

  二級低視力 <;;0.3—0.1

  從上表中可以看出,視力殘疾兒童還有一部分是可以通過視覺來認知事物的,由此可見,在信息技術的教學過程中要將培養能力與補償缺陷有機結合,要注意實效性,為視障生提供較大的選擇空間,要關注視障生的興趣、愛好,要和培養視障生的信息處理能力和職業技能相結合。這時課堂集體教學難能滿足個體的教育發展需要,分類教學是改良這一教學模式的有效措施。本文試從教學目標、教學活動、組織形式與教學評價四個方面總結一段時間來的課堂教學心得。

  一、教學目標上分層

  分類教學的每節課都應該有明確的教學目的,并且課堂上的一切教學活動都要緊緊圍繞教學目的進行。這就要求教師在備課時,目的要求提得正確,除了要備教材,更要備學生,做到師生密切配合,圓滿完成教學任務。如在學習word文檔錄入時,對于全盲的學生,要求他們能夠使用永德輸入法進行文字錄入,因為視力受限無法用眼定位光標的位置,錄入時無法將文字輸入正確的位置,導致文章不通順。所以強調全盲生一定要學習利用永德讀屏軟件聽光標的位置,掌握文字的增加、刪除、插入和查詢。對于低視的學生,要求他們除了掌握文字的增加、刪除、插入和查詢外,還要求他們掌握文字格式的設置,如文字顏色、字形、字號以及簡單的排版。一方面是可以利用殘余視力學習新技能,另一方面可以對他們進行視功能康復訓練,也就是有意識地提供給低視力學生各種看的機會和各種視覺刺激,鼓勵他們克服各種心理障礙,能更好更主動地使用殘余視力,掌握視覺技巧和視覺技能,學會視覺操作,提高功能性視力,更廣泛更全面地接觸和認識世界。

  二、教學活動中分組

  課堂是學生掌握知識,形成技能,促進身心發展的主陣地。在教學過程中起主導作用。因此,在教的過程中妥善處理教材和學生的關系,促進學生積極主導參與教學,掌握好知識技能,在教學中,教師既要體現面上的統一授課,又要體現有層次的教學,這就需要教師嚴密系統地組織教學過程,使教學步驟有條不紊。也以學習word文檔錄入為例,由于全盲生沒有學習過明眼字,所以錯別字就會很多,而低視生的錯字率就明顯低很多。這時候就可以先讓低視生幫助全盲的學生糾正錯別字,避免教師一個一個地進行錯別字糾正,從而騰出更多的精力來進行課堂組織。

  三、教學形式上分類

  在分類教學的課堂組織的實踐過程中,發現此環節是最復雜,也是最考驗教師能力的。這是因為教師要靈活處理好講授與分組活動的關系的同時,還要考慮到全盲學生和低視學生在課堂上不同的反應,隨時調整課堂結構,對授課中的盲生的問題和低視學生的問題分別處理,以保證授課按計劃進行。如:在學習計算機發展史時,除了利用講授法對計算機發展過程進行講述之外,還可以給低視生展示各個時期計算機的圖片和視頻,使他們能夠更加直觀得了解計算機發展的過程。

  四、教學評價上有別

  分類教學是根據視障學生的身心特點,按照其殘疾程度、年齡特征、補償情況和個別差異、對他們采取不同的教育措施,力求獲得較好的教學效果,使視障學生能夠盡量得到適合其自身發展需要的教育,全面提高教育教學質量。所以,衡量分類教學是否有效,不僅要看教師教的怎樣,更主要的是看學生學的怎么樣。為此,教師上完課應及時進行質量分析,檢查教學效果,以便不斷改進教學方法,提高教學實效。要求低視生能夠在完成課堂所講述的內容外,能夠利用所學會的技能探索更深層的應用,使之達到復習、提高的作用。全盲生在學習計算機時,學習同一個技能,每個全盲生出現的問題都會不相同,所以教師一定要進行一對一的輔導才能讓學生掌握這一技能。而且全盲生還需要反復多次地練習才能將技能熟記,需要花更多的課時數來完成教學。

  “分類教學”的過程中,教師的主導地位不可忽視。教師如何從校情和教育對象的實際出發,進行客觀分析,形成符合課程標準,有自己特色的分類教學模式是“分類教學”的關鍵。一段時間來的課堂教學改革實踐,已初步領略到了分類教學的成效,但是同時也感受到自己教學經驗的不足,在“分類教學”實施的過程中也遇到了不少未解的難題。在今后的教學生涯中,我將帶著這些不足與難題努力提高自己的教學水平,腳踏實地,勇于實踐,不斷地探索鉆研,一切任重而道遠。

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