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視覺支架式策略在自閉癥兒童非語言溝通能力訓練中的應用
2015-12-02 12:59:21   來源:中國社會科學網   評論:0 點擊: 特大

  摘 要:非語言溝通能力可以有效補償自閉癥兒童語言溝通方面的缺損,而視覺支架式教學策略在眾多訓練方法中占據重要的地位。文章以某特殊學校兩名自閉癥兒童為個案,運用個案研究法,探討視覺支架式教學策略...

  摘 要:非語言溝通能力可以有效補償自閉癥兒童語言溝通方面的缺損,而視覺支架式教學策略在眾多訓練方法中占據重要的地位。文章以某特殊學校兩名自閉癥兒童為個案,運用個案研究法,探討視覺支架式教學策略中的圖片兌換溝通系統和錄像示范模式對自閉癥兒童非語言溝通能力訓練的成效。研究得出圖片兌換溝通系統和錄像示范模式各有利弊,將二者有效結合更有助于自閉癥兒童非語言溝通能力的提升。

  關鍵詞:非語言溝通 視覺支架式策略 圖片兌換溝通系統 錄像示范法

  一、引言

  溝通障礙是自閉癥典型特征之一。據研究統計,在語言表達方面,約有30%-50%的自閉癥兒童無法以口語作為溝通方式[1]。非語言溝通能力可以有效補償自閉癥兒童語言溝通方面的缺損,使自閉癥兒童具備表達自己和回應他人的特定方式,進而使其最大限度地參與人際交往[2]。臨床觀察和基礎研究均表明,自閉癥兒童通過視覺獲得的對信息的理解優于聽覺,他們在語言的理解和運用上表現出對視覺形象的依賴[3],因此在自閉癥兒童非語言溝通能力的訓練中,視覺支架式教學策略被逐漸推廣[4],其中主要的教學方法是圖片兌換溝通系統和錄像示范模式[5]。

  所謂視覺支架式教學,是指綜合運用各種視覺工具(包括圖片、表格、實物、符號等)幫助兒童有效參與日常活動、理解時間順序、了解環境特點等的一種教學體系[6]。在語言干預中充分融入視覺支架式教學策略,符合自閉癥兒童的語言認知特點。當前臨床觀察和實驗研究提出一個可能成立的假設是,自閉癥個體在語言的理解和運用中需要借助于視覺能力[7]。已有的視覺支架式教學策略中,較常使用的兩種工具分別是靜態的圖片工具和動態的視頻工具[8]。靜態圖片工具應用廣泛,圖片兌換溝通系統(PECS)是靜態圖片工具的代表之一,而錄像示范則是動態的視頻工具的代表[9]。圖片工具的優點在于其容易獲得、運用靈活,有助于加深兒童對詞匯和句子等基本語言要素的深入理解;它的缺點在于容易造成兒童孤立地掌握各個詞匯和句子,無法將這些語言要素匯集成有因果關系的交流情境[10]。動態的視頻示范教學是將目標行為進行錄像,讓兒童觀看并識記、模仿和遷移目標行為[11]。視頻工具容易引發和維持兒童的觀看動機,能夠讓兒童明確所習得語言要素的動態運用過程;它的缺點在于有一定難度,如果兒童缺乏對相應詞匯和句子的理解,將很難從視頻示范中獲益[12]。

  為了讓自閉癥兒童真正達到對語言的正確理解和恰當運用,比較研究兩種方法的優劣,這兩種方法是否具有實效性、存在哪些問題、應該如何改進,都是值得關注的問題。本研究正是基于此展開對這些問題進行初步探索。

  二、研究設計

  本研究的目的在于了解自閉癥兒童非語言溝通能力的特點,探索圖片兌換溝通系統和錄像示范法的實效性及其存在的問題,進而提出改進意見。

  本研究選擇某特殊學校三年級的兩名自閉癥兒童為個案樣本。該兩名兒童的語言發展能力相當,都具有一定的理解能力,能夠理解簡單的語言指令,都沒有口頭語言,無法自主發聲,在學校里都不會主動與他人交流,喜歡獨自玩耍,都能夠被動地參與教學活動。兩名兒童都是男孩且年齡相仿,文鑫(化名)剛滿11歲,睿琪(化名)11歲零4個月。研究所針對的是非語言溝通技能存在缺陷的自閉癥兒重,而幾乎所有的自閉癥兒童都具有同樣的特征,因此本研究所選擇的個案具有代表性。筆者認為兩名兒童語言能力水平相當以及其他基本情況也差不多,使圖片兌換溝通系統與錄像示范法的比較研究具有一定意義。

  個案選定之后,筆者先主要采用觀察法收集、整理、分析資料,歸納自閉癥兒童非語言溝通能力的特點。然后分別對兩名研究對象實施圖片兌換溝通系統和錄像示范法,經過一段時間后就非語言溝通能力方面與訓練前的發展水平相比較,探討視覺支架式策略的成效。

  三、結果分析

  (一)圖片兌換溝通系統的應用

  1.個案基本情況

  文鑫,男,11歲,獨生子,發音器官正常,不會用語言、眼神、手指要求自己想要的東西,不能模仿任何人的動作,有時候沉默或莫名地在一旁大鬧,在測試中不能匹配與樣本相同的任何物體或圖片;他能夠遵從幾個與日常生活相關的指令,比如坐下、站起、看等;能夠按照幾個指令去做相關動作或觸摸物品,比如指著書上的圖畫、看著這里等;只能大范圍地辨認自己熟悉的喜歡的幾項物品,比如糖果、水果、盒子等;能夠認識簡單的字;不會主動與他人交往。總的來說,文鑫的語言表達能力很低,需加強其非語言溝通能力的訓練。

  2.訓練過程

  第一階段:注意力訓練

  本階段持續3周,目的是提高研究對象的注意力,使呼叫他時有所反應。訓練時,主要采用眼神注視訓練、叫名訓練。

  第二階段:非語言溝通能力訓練(圖片兌換溝通系統)

  (1)前期準備:通過直接觀察和家長訪談的方式,記錄文鑫喜歡的物品,了解基本情況,其內容包括:基本信息(研究對象姓名、填表人及日期等)、喜歡的食物(水果、糖果等)、喜歡的飲料(果汁、可樂等)、喜歡的玩具(彈珠等)、喜歡去的地方(游樂場、公園等)、討厭吃的東西(蔬菜等)。隨后筆者根據收集到的信息制作強化物圖片,并制作好溝通本備用。

  (2)訓練過程:根據圖片兌換溝通系統的原理,將文鑫的非語言溝通能力訓練分為6個階段,以圖換物—自發性的增強—辨認圖片—訓練句子—學會回應—回答問題,表達意愿,共計半年的時間完成。
編輯:

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