試談在盲文數學教學中如何多元化評價學生
2015-09-16 14:15:14   來源:中國社會科學網 作者:楊德根   評論:0 點擊: 特大

  摘要:我在參加了新課改理論學習下,認識到多元化評價對特殊兒童身心健康教育、基礎知識掌握有著不可輕視的促進作用。因此,我在盲文數學教學中嘗試著圍繞發展性課程評價內容與方法開展了多元化評價特殊兒童,頗有成效。本篇論文選擇了從學習能力、交流與合作兩個內容中去談我的多元化評價學生的過程與方法。在學習能力方面,以正確認識和面對學生學習能力差異問題科學地評價學生和因人制宜,分類評價學生的過程與方法;在交流與合作中我以課堂作業集中評價,課外作業學生相互評價和操作性作業評價來陳述我的教學過程和方法。旨在闡明多元化評價對特殊兒童益處多多。

  關鍵詞:盲 數學教學 多元化 評價

  新課改浪潮促進我教育教學新思想的萌芽和實踐活動的產生。我們知道,多元化評價學生是在貫徹“以人為本”的科學發展觀下堅持“以學生為本”,關注學生的全面發展。這告訴了我們在評價學生時,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。準確地說,就是要從道德品質、學習能力、交流與合作和個性與情感幾個方面著手去評價學生,促進學生全面發展,提高學生素質。在重視特殊兒童身心健康發展的新理念下,近兩年來,我嘗試著在盲文數學教學中開展多元化評價學生,頗有成效。現我將從學習能力、交流與合作兩個內容上談談我多元化評價盲生的過程與方法。

  一、學習能力方面:

  1、正確認識和面對學生學習能力差異問題,科學地評價。

  傳統的學習能力評價就根據學生考試分數的高低,從物質和精神上對成績優秀者進行鼓勵。這種傳統方法雖然鼓勵了成績優秀生,但在很大程度上也傷害著正在進步和追求進步的學生。同時也違背了我們評價的激勵、教育和促進功能。人的能力有大小。對于來自貧困落后地域的盲生,他們的學習能力固然存在著很大的差異。因此,我在評價學生時絕對不能一把尺子量到底。比如,這節課的學習主要任務是讓學生達到能摸、會寫數字“4、5、6”的點符。實際教學中,也許有的同學在老師授完新課就掌握了三個數字的摸讀和書寫,而有的同學掌握的是“4、5”的摸讀和書寫,個別同學或許只會“4”的摸讀。面對這種學習能力明顯差異時,我們不能一概而論的說某某同學笨、不行,趕不上其他同學等等不利于學生身心健康的,挫殺原本心理就有自卑感的盲生的 “評價”。老師一定要正確認識和面對,更多的鼓勵和促進學習能力較弱的學生。比如當一個學生只會寫“4”的點符時,我們可以這樣評價:今天我們要表揚某某同學,他寫的“4”是我們班上寫得最好的一個,沒有錯一個點符,我相信他還能寫出更好的“5和6”。這樣的評價一是對該生的成功之處進行了充分的肯定。二是有意識地避免了在原本就自卑、不自信的盲生身上進行“傷口上撒鹽的”做法。三是給予了該生更多、更大的發展空間。可以說是一舉多得。

  2、因人制宜,分類評價。

  在經濟、文化比較落后的地區,受家庭教育思想落后的影響,盲生學習興趣不濃。然而學習興趣、學習習慣等非智力因素對學生智力的發展起著至關重要的作用。培養學生良好的學習習慣,引導學生端正的學習態度,激勵學生具有高漲的學習熱情和積極的學習情感是盲生健康發展的根基,也是盲生后繼學習的內在動力。積極開展這方面的評價,發揮評價的激勵、教育和促進功能,就會調動盲生學習的積極性和主動性。小學生天生愛表揚,老師幾句鼓勵表揚的評語,會是一種無形的力量。心理學家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以因人制宜,適時地運用評語進行評價激勵,讓盲生感受成功的喜悅,明白缺失的緣由,不僅有利于盲生數學成績的提高,更有利于盲生心理的健康發展。因此,我在作業批改中針對不同學習能力的盲生采用期待式評語評價,提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標,讓盲生樹立起再前進一步的信心。如:對作業拖拉的學生我會在下節課評價作業時這樣說“老師相信你,今后能按時完成作業的”、“你準行!因為你努力了”。又如:對書寫較亂的,老愛掉點位或增加點位的盲生,我在評價作業時這樣說“你能把每一個點符寫工整的!而且會越寫越好!”這就尊重了被評價的主體,同時還發揮了評價的激勵和促進功能。

  二、交流與合作方面:

  盲生因接觸外界事物太少,自卑、自閉心理往往拒絕與他人合作。個別盲生還會出現在剛入學時對老師都有一種極強的排斥心理。因此,我們要在盲生中開展交流與合作的學習方式除了要對盲生進行必要的心理教育和疏導外,我們更應該重視多元化評價。下面我以作業為例談談我多元化評價學生的過程與方法。

  1、課堂作業中的集體評價。

  為了調動學生學習數學的興趣,我們對數學作業進行了適當的變革,把作業分為課堂練習、課外作業和操作性作業三大部分,課堂練習以回答問題、做練習題等形式,重視對盲生的說算理、說算法、說過程的訓練與培養。在評價時我采用的是集體評價法。即我把全班分成兩組,做同一個練習題,要求是:每一組的第一位同學首先做,再讓第二位同學來檢查和補充,讓第三個同學來進一步檢查和補充。例如解答這道題:教室里原來有3盆菊花,小強又搬來了4盆牡丹花,現在需要搬2盆花到辦公室,教室里還剩幾盆花?第一組第一位同學這樣做:3+4=7,7-2=5。然后拿給第二位同學檢查,第二位同學檢查更正為:3+4=7(盆),7-2=5(盆)。再拿給第三個同學檢查、更正,他檢查到還需要寫:“答:……。”并提出了一步計算的解答想法。最后,這組同學很好地完成了該題的學習任務。我給了他們這樣的評價:團結協作就是力量,第一位同學在完成計算時忘記了單位,第二位同學很快地補充完整了,第三位同學除了補充了“答:……”,還提出了一步計算的想法。雖然本節課我們不要求一步計算,但他的想法很好。你們

  都是最棒的,我相信你們今后在學習中的交流與合作一定會做得更好!

  這種做法不僅調動了同學之間互相學習與合作的積極性,長期開展這樣的練習還促進了盲生之間相互交流與合作的自覺性,最終形成一種習慣性的學習方式。甚至還出現了更好的現象,那就是學習能力好的學生因擔心某一同學拉“后腿”,下課時間急著給他“補課”。

  2、課外作業中的學生互相評價。

  我始終遵循著作業趣味性、審美性、多樣性的原則,將作業融于活動,融于生活。力求作業形式靈活多樣,課外作業我更重視書面的基礎性練習和啟發性的操作性作業(如小設計、小制作等)。

  對學生課外作業的評價我采用了學生之間相互評價的方法。即在評價作業時利用組與組之間的交流與評價,也可以利用同桌之間的交流與評價,還可以讓前后同學之間的交流與評價。讓學生通過互相評價的辦法激勵學生認真完成作業。同時還注重第二次評價,即在學生評價后,反還給對方,進行再次學習、及時訂正后,再互相評價。這樣的方法既避免了傳統評價的單一性,還能增強學生之間交流與合作的能力,提高學生學習趣味性、積極性和自覺性,這也是抓住了孩子之間互不認輸的心理。

  另外,教師還將學生之間的互評活動定期向家長通告,將表揚信息及時發給家長。充分發揮評價的激勵、教育和促進功能。

  3、操作性作業評價的作用也不小,但困難卻比較大。

  如我在布置同學們采用多種形式鞏固練習6加幾的計算時,先把同學分成兩個一組,要求課后協作完成。有一組同學做得非常好,他倆利用家里像小筆記本一樣大小的日歷硬紙片,做了一個6的加幾的卡片,即從6+1=7、6+2=8……的排列表。對此,我在班上給予了他倆這樣的評價:某同學和某同學不僅對6的計算掌握得非常好,而且還有環保意識,考慮到了利用生活中的廢棄物品,我們應該向他倆學習,同時,我希望其他同學在今后的作業中做得更加出色。

  其實,在我們教學實踐中,有很多行之有效的多元化評價學生的方法,我們應該大膽地實踐和廣泛運用,在最大程度上提高特殊兒童的學習興趣和能力,充分發揮評價的激勵、教育和促進功能,促進特殊兒童全面發展,提高特殊學生素質。

  (作者單位:貴州省石阡縣特殊教育學校)

  作者:楊德根

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