聾生語文學習習慣養成“四部曲”
2016-01-08 09:17:21   來源:涇陽縣特殊教育學校 張丹丹   評論:0 點擊: 特大

  低年級聾生由于受自身生理缺陷的影響,感知外界事物途徑單一,主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等途徑感知外界事物。且視覺容易疲勞,造成聾生注意力不集中,渙散,一旦受到新奇事物的影響,注意力很難集中到課堂教學中來。所以,在低年級聾生語文教學中有一定的困難,在多次語文教學中我發現學生學習語文的興趣不高,且基礎知識掌握不牢固。為此,我多次查閱資料,和同事探討教學方法,并及時做好課后反思,經過不斷地學習和發現,慢慢的學生愛上了語文課,并提高了語文學習的興趣,在這里我談下自己的做法。

  一、創設良好的語文學習環境

  語文型的教室環境是是班級文化的一個支流,是學習語文知識,提高語文能力的一門隱型課程。通過美化教室環境,根據學生特點、課文內容以及學生興趣精心設計一系列有主題的語文學習內容,張貼于教室的墻壁或擺放于教室的角落里,讓教室的每一面墻壁、每一個角落都能成為聾生學習語文知識的橋梁,為鞏固和提高學生的語文學習能力提供源源不斷的知識源泉。聽力障礙學生因先天或后天的因素,導致耳聾喪失了言語功能、喪失了說話的信心,從而產生了強烈的自卑感,不愿與他人、與社會交往,失去了先天語言習得能力和后天環境習得語言的能力,營造語文型的教室環境正是通過視覺補償聾生習得語言文化知識的一個有力窗口,這就是“環境育人論”的體現。造語文型的教室環境可以通過視覺功能去補償聾生的生理、心理缺陷,增加語文知識,提高學生語文能力。由于我們班學生在入學前上過幼兒園,會簡單的認識一些單韻母拼音字母。因此,我就根據低年級聾生好奇心強,對新鮮事物感興趣的注意特征,在班級墻上粘貼了漢語拼音字母表、漢語拼音字母手語表、數字表、水果、動物等掛圖來吸引學生的注意力,給學生創造語文學習的環境。每次課余時間我都會和學生一起讀那些拼音字母,并啟發學生找出相對應的手語詞匯,盡管學生不會讀大部分字母的發音。但是,他們對拼音字母表上的圖片很感興趣,或是模仿圖片中的人物動作,或是畫出簡單的一些東西,利用課余時間做這些事情讓枯燥的課余生活也逐漸變得更豐富,漸漸的學生對語文學科有了興趣,也提前學習了拼音字母,這對我以后的語文教學有著很大的指導作用。生活在具有語文氣息的環境中,使他們處處感受到語文的存在,提高了聾生對語文的學習興趣,潛移默化地提高了聾生的語文學習能力。

  二、養成課前預習的習慣

  如果把課堂學習比作建一座高樓的話,預習則是為高樓打地基,并通過這個打地基工作把新舊知識聯系起來。對聽力障礙學生來說,接受新知識的節奏慢,對事物的理解更需要有鋪墊,有延續的知識鏈條的幫助。因此,聾校學生在學習新知識之前必須學會預習。聾生由于受自身聽力缺陷的影響,在課堂上或多會少會對教師教授內容不能完全理解和掌握,會產生急躁和厭學情緒,因而沒有學習興趣。這就要求教師在課前教會學生預習的方法,為學生掃除課堂障礙來激勵學生的語文學習興趣。如:今天要教二年級學生學習第二課《看圖識字2》,我就提示學生在早讀課大聲朗讀拼音字母卡片,然后自己試著獨立讀新課的生字,遇到不會拼讀的生字,做個記號問老師。接著,嘗試著在練習本上寫出生字的筆順、組詞等等。最后,看圖學課文,讀課文。通過這種方法,我發現學生在以后的課堂上學生不但學的輕松,我也覺得教的輕松。同時,我還會每天利用時間幫助學生認掛圖上的生字或者讀拼音讓學生來學習更多的語文知識,學生們的興趣很高,以前上課愛睡覺的劉xx也愛上了語文課,上課認真聽講,課堂積極、聲音洪亮地回答問題,課堂氣氛很活躍。現在有的學生還會從家里拿來一些漫畫書來供全班學生一起看,一起學習。看著學生們那渴望學習知識的勁頭,我上課的勁頭也更大了。

  三、課堂上相互“結對子”

  聾生的思想單純,喜歡受到表揚,更喜歡炫耀自己,我利用學生的這些特點讓同學之間互相學習,不但促進了他們知識的掌握,更加深了學生之間的友誼。由于我們班學生人數少,學校專業教師缺乏,結合學校教師實際,對我們班進行復式教學。剛開始復式教學對我來說有特別大的難度,經過不斷地摸索,這種復式教學的方法,不但促進了學生們的學習興趣,還提高了我的教學水平。由于我們班學生有6個人,一年級有三個人,二年級兩個人,六年級一個人。我就在平常的教學生讓學生互相學習,在我給一年級學生上課的時候會讓六年級的學生幫助二年級的學生學習,由于同是聽力障礙學生,對學生來說他們是“同病相憐”,他們之間的交流學習會有更大的進步。有一次,我教二年級學生學習“......有.....,有......,還有.....”的句式時,學生是怎么也學不會,整整教了一節課,到最后學生還是不理解,不會造句子。于是,我讓六年級的大姐姐徐xx幫助二年級的學生講解,不一會,他們竟然學會了,接連造了好幾個句子,通過這一節課后,經過反思使我受到了很多啟發,逐漸的改變了教學方法,不但讓學生快樂的學到了知識,也讓我的教學能力得到了提高。我覺得,或許聾生和聾生之間的共同缺陷,會讓他們有更多互相理解的地方。相同的殘疾,更加讓他們彼此理解。生活是聾生學習的源泉,是課堂教學的延伸。傳統的“講解、灌輸”式課堂教學不利于聾生的語文學習。只有“以人為本”,以學生為主導,才能使他們自發地、主動地去獲取知識。只有在富有特色的課堂上,學生們才能對學習內容充滿興趣,有了興趣,學生才會變“要我學”為“我要學”;學生之間互相學習的學習活動不僅能增進聾生的友誼,還能提高他們自身的語文學習素養,使聾校語文教學變得生動、活潑起來。

  四、養成課后練習的習慣

  聽力障礙兒童由于聽力的喪失,無法進行聽覺記憶,而是“以目代耳”,以視覺形象記憶為主。并且記得慢,忘得快。因此,要想讓聽力障礙學生掌握知識就必須加強學生的課后鞏固能力。我比較重視學生的課后復習和練習,只有練習才能發現學生掌握知識的情況。通常上完課,我會一一指導學生自己完成課后練習,并適時進行個別指導。有時候,我會讓學生互相講解練習題,互相判斷對錯,碰到他們都不知道的,我就讓他們自己想辦法查找,最后,我再總結。久而久之,學生有了作業上不懂的問題,不是依賴我去告訴他答案,而是自己動手去尋找,在找到答案的那一刻,他們更能體會到其中的樂趣。有一次,我布置作業的時候,作業題目是給“發”這個生字組詞,由于學生不知道怎么組詞就問我這道題怎么寫,我說你這么聰明你肯定能找到答案,我相信你是最棒的!說完我就坐在教室后面觀察他,看他怎么辦?他低頭看了看書,又埋頭思索了一下,接著跑到教室后面迅速的拿起了字典,我很納悶,我又沒有教他查字典的方法,他要干嘛?正納悶著,看他把字典拿在手上,翻了一頁有一頁,整整翻了二十來分鐘,突然,跑過來指著字典上的“發”字,高興地朝我笑了,我對他伸出了大拇指,他很開心的跑回座位寫作業去了。后來,我問他,我為什么想到查字典的方法?他說:“看以前大哥哥、大姐姐這樣做的,我就向他們學習了”(我們之前一直是復式教學)。聽到這些話,我心里別提有多高興了。我想這大概是做老師的最大快樂吧!

  帶復聰班語文課整整兩年了,由剛開始的措手不及到現在的熟能生巧,這都與我的學生脫不了干系。是他們,讓我懂得如何去做個好老師;是他們,教會我怎樣如何上好課;是他們,讓我明白“身殘志堅”的道理。在以后的語文教學工作中,我會努力學習新的知識、經驗,不斷給自己“充電”,為語文教學注入新的活力,更會重視語文教學環境的創設,學生課前預習、課堂相互學習、課后練習這四個環節的學生習慣養成教育。作為老師,學生取得進步,是我們最大的欣慰。我會不斷地努力著,奮斗著,堅持著……路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

  作者:涇陽縣特殊教育學校 張丹丹

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