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培智語文課堂中輔助教學手段的運用
2016-10-09 10:35:21   來源:揚中市特殊教育中心學校 孫小玉   評論:0 點擊: 特大

 每個智障學生都是一個鮮活的個體,他們都渴望知識、渴望幸福,我們作為特教學校的老師,讓我們成為他們幸福成長的引路人,讓他們在語文這塊廣袤的天地里快樂地生活、甜蜜地吸取。
  摘要:智力障礙兒童是由于各種原因導致的一般智力功能低于平均水平,存在適應性行為缺陷的兒童。他們在感知覺、記憶能力、思維能力、語言表達等方面于同齡正常兒童都存在較大差異。在語文學習上,則表現為:表象貧乏;感知速度慢、范圍小;思維呆板,不善聯系;識記慢,遺忘快,再現困難;語言發展水平低,相當數量的智障兒童還存在著構音、聲音和語流等方面的障礙。這就使得傳統培智語文教學中,聽說讀寫等的訓練存在較大的困難。筆者在進行培智語文教學時采用了手語、表演和多媒體等手段輔助教學,起到了較好的教學效果。

  關鍵詞:培智 語文課堂 輔助教學手段

  智力障礙兒童是由于各種原因導致的一般智力功能低于平均水平,存在適應性行為缺陷的兒童。他們在感知覺、記憶能力、思維能力、語言表達等方面于同齡正常兒童都存在較大差異。在語文學習上,則表現為:表象貧乏;感知速度慢、范圍小;思維呆板,不善聯系;識記慢,遺忘快,再現困難;語言發展水平低,相當數量的智障兒童還存在著構音、聲音和語流等方面的障礙。這就使得傳統培智語文教學中,聽說讀寫等的訓練存在較大的困難。筆者在進行培智語文教學時采用了手語、表演和多媒體等手段輔助教學,起到了較好的教學效果。

  一、手語輔助教學

  手語有著直觀形象、易懂、易學習模仿等優勢與特點,在培智語文教學中運用手語輔助教學,能提高學生學習興趣,增強語言表達能力和動作協調能力等作用。

  (一)提高智障學生學習興趣

  在培智語文課堂中,由于智障學生本身注意力易于分散,難以持久集中,同時教學內容雖然貼近生活,但學習主要目的仍是以知識傳授為主,而非實踐性的操作技能,因此學生往往缺乏興趣,在座位上自行其事,課堂秩序紊亂,教學效果低。使用手語輔助教學,在講述的同時配以手勢和表情,并引導學生跟著做,這樣學生覺得有事可做,手語的動作吸引著學生,讓學生有種“玩”的感覺,手語的易于模仿性也讓學生更加容易掌握所學字詞。如我在教學《拍皮球》和《學寫字》(浙教版支持性教育教材《快樂生活》第二冊)這些兒歌時,讓學生跟讀的同時和我一起做手勢,學生興致非常高,學習效果也很好。這樣“玩中學”“學中玩”提高了學生學習的興趣,使學生主動的參與到語文教學中來。

  (二)提高學生語言表達能力

  智障學生的語言表達一直是一個困擾智障教育者的問題。除了思維認知上導致的詞匯少,理解不全面,不準確以及語法上的諸多問題外,不少學生還存在著構音、聲音和語流方面的語言障礙。比如一個簡單的詞語:老師。就有一些學生說不清晰,甚至無法發音,只是一個簡單的“啊啊”或者模糊得讓人聽不清的聲音。我們必須認識到良好語言表達是與人溝通,形成交流,接觸和融入社會的重要方式,對智力障礙兒童來講更是進行生活語文教育的基礎。固有的缺陷無法改變,那么就應該以適當的方式來補償。手語也是一門語言,它直觀形象而且易懂。在培智語文教學中,以手語來配合口語進行輔助教學,可以極大地補償智障兒童的語言缺陷。如我在教學生相互認識時,就讓語言表達能力不強和無語言的學生拿著自己的名片,用手指著自己說“我”,拿著其他同學的名片,指著那個同學說他或者你。以明確的指向讓學生分清人物的稱呼。

  (三)提高學生身體協調能力

  智力障礙兒童除在智力、認知方面與正常兒童有較大差距外,在身體發育上也有較大缺陷。隨著智力缺陷程度的加重,智力障礙兒童的身體發育會越來越差,肌肉力量,動作協調能力等指標上普遍落后于正常兒童。手語的特殊性,要求手勢和手指動作配合表情以及體態動作。在培智語文教學中運用手語輔助教學,手勢和手指的活動,無形中對智障學生的雙手進行了靈活性訓練,使他們的手部粗大動作和精細動作能力都得到了提高。手、口、腦的配合協同,則促進了智障學生思維和身體感官各部分協調能力的鍛煉。

  二、表演輔助教學

  在培智語文教學中,讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷),是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在老師講解的基礎上,讓學生表演,把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動,“情動于中而形于外”,提高的不僅僅是對課文的深入理解,而是整體的語文素質。因為它兼顧了教學目標中的認知領域、情感領域和身體運動領域三個方面,有很強的綜合性。

  (一)讓學生在表演中感悟課文

  一般的表演活動是為客體對象服務的,演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣,它主要目的不是為“觀眾”(教師、學生)而演出,而是作為一種特殊的閱讀理解手段,強調的是表演主體的自我感受,以求提高表演者的閱讀質量,閱讀能力和審美情操。因此,我們在表演過程中,應提倡師生共同參與設計、欣賞和評議,在實踐過程中進一步理解課文,受到感受。

  課堂表演不是排演成熟后的成果展示,它的表演過程是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。

  (二)讓學生在體悟中有所成長

  在課堂教學實踐中,表演為“讀”服務,我力求豐富課堂表演的形式,讓學生在不斷的表演中,領悟其神,體悟其情。

  單項表演。這種形式的表演沒有情節,也沒有多個角色,只是對課文某個詞語意思的動作作詮釋。如教學《拍皮球》時,其中輕和重兩個抽象的詞語,學生難以理解,我通過帶領學生輕輕地走、拍和種種的走、拍這樣的形式表演來,學生做了這些詞語的動作,不僅區別了這些動作,而且對詞義加深了理解,也大大增加了閱讀課文的情趣。

  綜合表演。這類形式的表演部分內容比較豐富,有不同的角色,有生動的情節,有個性化的對話,大多是課文的一個片斷或整篇課文。它可以促進學生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與,有著心理、感官上的快活和滿足。如在教學《幸福的家》一文時,我讓學生在學習完課文后進行課堂表演,在表演中體會爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子的關愛。在多次教學實踐中得出,這種綜合表演調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認識與創造,對美的追求與體驗,張揚個性與健全人格統一起來,有利學智障學生整體語文素養的提高。

  三、多媒體輔助教學

  在新課改的大背景下,多媒體技術作為現代化教學手段,對教育觀念轉變,改革教育方式,提高教學質量發揮著越來越重要的作用。 在培智語文課堂中合理使用多媒體輔助教學,能大大增強教學效果。

  (一)激發學生的學習欲望

  運用多媒體制作的課件能夠帶給學生直觀、動態、趣味的學習內容,這一技術直接刺激于智障學生的視覺神經和聽覺神經,以及學生大腦的高速運轉,從而激發學生的學習興趣和積極性,提高學習效果。從根本上改善了智障學生學習興趣低、有意注意時間短、識記困難、知識遷移能力差等問題,也輔助教師解決了一些教學中遇到的實際難題。

  例如:在拼音教學中,學習前鼻韻母en這一課。我首先通過電子白板展示幾幅圖片,讓學生進行觀察。從直觀的視覺刺激,激發他們的學習興趣。圖片分別為:摁開關、摁圖釘、摁手印。這些動作的選擇,都來源于我們的日常生活,其目的也是將學習的知識與技能回歸于現實生活。掌握“摁”這個動作技能,也是生活中不可或缺的。教師在黑板上示范“摁”這個動作,學生模仿。教師下位指導動作不到位的學生,幫助他體會“摁”的感覺。并邊做動作,邊發“摁”的音。再請幾位同學到墻壁上摁一摁電燈的開關,這樣做可以使學生們在生活中運用好“摁”這個動作。然后,從“摁”音引出前鼻韻母en的音。通過看圖片、學動作、體會“摁”,來學習en的正確發音,這種方法過渡自然,學生記起來印象深刻,掌握起來更加迅速、牢固,最重要的是不容易遺忘。

  (二)增強學生人機互動能力

  在電子白板中,有許多交互式活動模板。教師可以依據教材內容,結合交互式活動模板設計出許多操作性強、目的性強的課后練習,學生通過獨立的動手操作完成練習,一方面增加了練習的趣味性,一方面檢驗了知識的掌握情況,而且提供了許多學生與電腦互動的機會,大大提高了學生參與學習活動的熱情,鍛煉了學生的動手操作能力。

  在學習《飲料》這一課時,我始終堅持學生是主體的原則,啟發全體學生參與到學習活動中去。在鞏固知識環節,我利用課件中的隨機模板,像抽取彩票一樣,隨機選擇學生回答問題。這種做法給學生帶來了前所未有的刺激,誰都不知道電腦會挑選到誰,所以每位同學都要做好回答問題的準備。待電腦挑選好學生后,該生到白板前完成配對模板中的圖文配對練習。看清圖片后,從下方的詞語中選出相對應的詞語,用手將此詞卡拖拽到圖片下方的方塊內。使學生在詞語與實物之間建立聯系,可以全方位的認識所學的飲料,完成知識的遷移。通過練習,學生均能正確的完成,知識掌握十分牢固扎實。

  (三)感受多元評價方式

  評價的方式有很多種,傳統的手段有:發給學生小紅花,在評比欄中給學生貼一個笑臉,讓全班同學為其鼓鼓掌,豎起大拇指,老師會表揚說,你真棒!你很聰明!你做對了!但隨著科技的發展,這樣的評價獎勵手段已經遠遠不能滿足學生的需求了,作為教師我們要根據時代的變化,作出相對應的調整。

  在學習完生詞“玉米”后,我獎勵學生玩剝玉米的游戲,用工具模板中的鞭炮計時器倒計時,看看哪位同學在規定的時間內,剝的數量最多,獲勝的同學將會得到“動手小標兵”的榮譽稱號。在這其中最重要的一點是,讓每一位學生都能體會到參與的快樂。在學習完《學習用品》后,組織學生進入教師準備的小超市進行購物,購物結束后,可憑購物小票玩一次幸運大轉盤。(利用工具模板中的轉盤制作一個幸運大轉盤)學生點擊轉盤后,轉盤飛速旋轉,最后指針指到哪樣學習用品,能夠正確說出用品的名稱,這件學習用品的實物就獎勵給他。這樣做的目的也體現了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中所講到的“將所學知識運用到平時的生活中去”。因為,學生們在平時的生活中從來沒有機會玩過幸運大轉盤,所以當轉盤飛速旋轉的時候,我看到了孩子們臉上洋溢出的興奮,眼睛里散發出的光芒,我想,這樣的獎勵評價方式,最適合我們的智障學生,最能讓學生們感受到快樂。

  每個智障學生都是一個鮮活的個體,他們都渴望知識、渴望幸福,我們作為特教學校的老師,讓我們成為他們幸福成長的引路人,讓他們在語文這塊廣袤的天地里快樂地生活、甜蜜地吸取。

  參考文獻:

  1.《培智學校義務教育課程設置實驗方案》,教育部2007年3月頒布

  2.肖飛,劉全禮:《智力落后教育的理論與實踐》北京:華夏出版社,1992.

  3.沈玉琳主編:《雙語聾教育的理論與實踐北京》華夏出版社,2005.6.

  4.許夢漁:《手語輔助教學例談——培智語文教學的實踐與反思》 新課程學習,2012年 上:172.

  5.樸永馨:《特殊教育課程與教學》 大連:遼寧師范大學出版社,2002.4.


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