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微視頻在認識《紅綠燈》中的作用
2016-11-29 10:07:28   來源:肥城特校 孫春霞   評論:0 點擊: 特大

微視頻在培智教育教學中的作用是顯而易見的, 通過直觀形象、富有吸引力的感性材料,能充分調動學生的多種感官參與學習,有效地打開這些特殊學生感知的窗口和思維的閘門,使學生從無聲的課本走進有聲的現實生活中,能夠使學生身臨其境,使培智課堂變得豐富多彩。

——培智生活適應課助學案例

  隨著科學的發展,網絡技術和以多媒體為核心的信息技術在教學上的應用成為社會形勢發展的必然趨勢。為學生營造了一個輕松愉快的學習環境,發展了學生的個性和創新精神。特別是微視頻的應用更為這些處于弱勢群體的智障學生營造了一個良好的學習環境,使其保持積極主動的學習狀態,同時也為老師們創造了一個良好的教學條件。

  一、案例背景:

  我校的智障學生都是離家較遠的住宿生,因為日常生活所需,帶領學生出門買東西、與人交際、學會過馬路、掌握基本交通常識等生活技能成為學生的必備知識。在前面學會認識紅色、黃色和綠色的基礎上,教學生認識紅綠燈成為水到渠成的事情。這章節內容是從“認識常見的交通和安全標志,遵守交通規則,注意安全”方面而設置的。如果僅單純出示這些,然后以問答的形式來教學,孩子們必然覺得乏味、枯燥,很難達到教學目標,即使記住了這些小知識點,在生活中也很難形成自己的深刻認識。再加上這些學生普遍存在著過于依賴直觀具體的思維、對抽象的文字材料理解和掌握較困難,因而學習興趣不濃。所以我選擇了利用多媒體教學來幫助學生學習的一種方法。可以通過各種手段和特技進行藝術加工,制作成微視頻,能跨越時空的限制,用生動的畫面形象直觀地再現抽象的內容,具有形象性、直觀性、趣味性的特征,它融聲、光、情、景為一體,能夠創設美的意境。通過提拱開放式和趣味性的音樂學習情景,激發學生的好奇心和探究愿望,能夠取得事半功倍的效果。本節課的編排是讓學生能夠“學會照顧自己”的教育內涵的具體表現。這是一堂知識性比較強的課,跟其他的單元比較起來,其他的單元偏重于情感的引導,而這節課的內容則是以教學交通安全知識為主,從交通信號、交通標志、交警手勢到觀察身邊違反交通規則的事例,無一不是一個又一個的知識點。

  二、主題闡述:

  為了讓學生快速掌握和理解紅綠燈的作用,掌握基本的交通規則,我根據學習內容制作了微視頻,通過實踐和學習,它的好處主要體現在以下幾方面:

  1、激發學生的學習興趣:一開始我以問話的形式提出相應問題,讓學生邊看圖片邊思考,通過觀看回憶生活常識,再結合動畫視頻,激發學生進一步思考和學習的興趣。

  2、培養學生的觀察能力:通過反復觀看視頻,學生能夠說出畫面里有哪些東西,能夠看出公路上有警察叔叔在指揮交通,能夠看出紅綠燈的作用,知道紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等、行人要走斑馬線等交通規則,還知道了要注意安全的交通常識等等。 3、培養學生的語言表達能力:通過看微視頻,老師再有目的的進行引導,讓學生跟著說,鍛煉學生的口語表達能力,發展學生的語言。如:說一說:同學們,我們學校外面就是寬闊的馬路,上面的車輛來來往往,川流不息。我們出門買東西,都要經過這些地方。遵守交通規則對于我們來說非常重要。如果隨意而行,那我們的安全就會受到威脅,也會給交通帶來阻塞。問一問,平時都遵守交通規則了嗎?是怎么做的?(讓學生逐一發言,師做指導);認一認:那我們就看看同學們是怎樣遵守交通規則的,出示已經做好的紅、黃、綠三盞交通信號燈的牌子,讓學生邊認邊說:大馬路,寬又寬,警察叔叔站中間,紅燈亮,停一停,綠燈亮往前行。

  4、培養學生的抽象思維能力:學生在自主學習的時候,可以根據情況反復操作、觀看、思考,加深自己的學習印象,培養了抽象思維能力。比如以游戲形式師生互動加深學生的學習印象,鞏固學習內容。老師說:我們學校新購進了一批小汽車,總想送給大家,可是又怕你們不懂交通規則,所以就拜托老師來考考大家,如果過關,就可以得到駕駛證,能夠開車上路拉!我分別出示“紅燈”、“綠燈”、“行人”的信號牌,請同學們在座位上分別做出“停車”、“開車”的動作,如果誰根據信號模仿得比較好,就可以得到“駕駛證”。等所有學生都得到駕駛證了,然后聽音樂上路。結束活動:“開車”到戶外,游戲結束,準備下課。

  三、案例反思:

  微視頻在培智教育教學中的作用是顯而易見的, 通過直觀形象、富有吸引力的感性材料,能充分調動學生的多種感官參與學習,有效地打開這些特殊學生感知的窗口和思維的閘門,使學生從無聲的課本走進有聲的現實生活中,能夠使學生身臨其境,使培智課堂變得豐富多彩。同時也為老師們創造了一個良好的教學條件,讓老師們利用這個良好的教學條件充分發揮自己的才能,為這些智障學生提供更好地教學。但是,我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。在教學活動中, 運用信息技術教育教學必須把握“適時、適度、適當”的原則, 并以突出學生的學習主體性為軸心, 這樣, 才能發揮其最佳效益。


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