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培智學校綜合主題教學有效性例談
2016-04-27 14:46:54   來源:湖南省瀏陽市特殊教育學校 張雙勤   評論:0 點擊: 特大

  摘要:綜合主題教學活動是智力殘疾教學改革提出的要求。它強調中度智力殘疾兒童教育的整體性、功能性、實踐性、聯系性及應用實用性。本文以一堂優質公開課為實例,闡明綜合王題教學在培智課堂教學中所發揮的巨大作用,同時說明在培智學校進行綜合主題教學是一種行之有效的教學模式。

  關鍵詞:智障 綜合主題 教學

  綜合主題教學足根據中度智力殘疾兒童的培養目標和要求,從中度智力殘疾兒童的年齡特點和實際發展水平出發,將他們所要學習的知識經驗和掌握的技能按照一定的層次組成一個一個合理的,學生能掌握的主題,并綜合運用各種教學

  方法和教學手段,幫助學生適應生活,適應社會。

  我校從2007年下學期開始嘗試在培智教育中實行綜合主題教學,收到了良好的效果。下面以長沙市特殊教育學校李守業老師執教的《動物王國——生日派對》為例,就在培智教育中綜合主題教學的有效性談談自己初淺的認識。

  一、多學科綜合,增加教學內容的多樣性與新穎性

  片斷一:點名活動中播放音樂,老師和學生互相問好,介紹自己的名字,“我叫XXX "。

  評析:在節奏感中培養學生的語言表達能力。

  片斷二:通過課件認識鴨子、貓、狗和羊,并讓學生認真觀察它們各自的特征。

  師:為什么說是鴨子?

  生1:嘴巴扁扁的。

  生2:腳掌大大的。

  師:你怎么知道是貓?

  生1:有胡須。

  生2:有爪子。

  ......

  然后和學生一起歸納它們各自的特征;接著在每張動物圖片下面粘貼上漢字卡片,帶領學生認識漢字;在完成動物與相應的食物配對后,要求學生補充句子“這是( ),它最喜歡吃( ),它吃了( )”。

  評析:借助圖片一,特別是視頻讓學生認識生活中的鴨、貓、狗和羊,體現了教學的生活化。

  教學中引導學生逐·認真觀察梅種動物的特征。學習描述,學習表達,認漢字,學句子,學語言,處處滲透著語文教學。

  片斷三:給動物配對完相對應的食物后,要求學生數一數每種動物吃的食物個數和牛伯伯送給大家的蛋糕數。

  評析:不知不覺又將學生們引入到了數學領域。

  片斷四:全班同學和老師一起隨著音樂舞起來。

  評析:在音樂中律動,感受音樂的旋律和律動的節奏,使學生的情緒得到舒展,讓每一個學生獲得成功的體驗和參與的樂趣。

  總之,整堂課融合了生活、語言、語文、音樂、律動、數學等多門學科,而且各學科知識的滲透是那樣的自然和巧妙,知、情、意在教育過程中得到充分發展,學生在活動中不知不覺地接受了知識,掌握了知識。,

  二、創設情境,充分調動智障兒童主動學習的興趣

  片斷五:

  師:今天我們來了一個神秘的客人,看誰來了?(出示課件)

  生:牛。

  師:小朋友們,今天是牛伯伯的生日,想辦一場盛大的生日舞會,想邀請它的好朋友一起參加,我們一起來看看牛伯伯邀請了哪些小動物吧。

  師:(出示一信封)這是牛伯伯寫給誰的呀?

  評析:教師將動物圖片裝在信封中,信封上面只顯示動物的局部特征,讓學生根據特征猜一猜是哪只動物,大大激發了學生的好奇心,調動了學生的學習熱情,同時培養了學生的觀察能力。

  片斷六:

  師:誰愿意當郵遞員,幫牛伯伯送信?

  生:(爭先恐后)我來,我來。

  師:牛伯伯想請4位客人,要送兒封信?

  生:4封。

  師:已經送給了鴨子、貓和小狗,還要送幾封?

  生:1封。

  師:可信不見了,大家快幫忙找找。(學生積四處尋找)

  評析:“教學的藝術不在傳授本領,而在于激動、喚醒、鼓舞。”我們的教學只有深入到學生的情感領域,激發學生的學習興趣,才能不斷強化學生主體意識,增強其主人翁的責任感,實現“要我學”到“我要學”的轉化。這堂課李老師就做得很好,運用多媒體、直觀形象的動物圖片和食物圖片,啟發性的提問和富有感染力的、聲情并茂的語言等創設情境,努力縮短學生與教師,學生與教學內容及學生與學生之間的距離,幫助學生形成最佳情緒狀態,積極主動地參與學習,讓學生的主觀能動性發揮得淋漓盡致。

  三、多變的教學手段,讓智障兒童多種感官協同活動

  片斷七:請生上臺戴著動物頭飾模仿鴨子走表演貓的特征,學小狗和羊叫,當郵遞員送給動物們配對它們最喜歡吃的食物,送小動回家等一系列游戲

  評析:英國教育專家米桌德斯帝文斯指出:“玩和娛樂是弱智兒童開發智力的第一位有效的方絕大多數弱智兒童在校內的九年學習期都是“幼稚期”,學習注意力不穩定,但對待感興趣的活動都能保持較長時間。一節課,學生情緒都很亢奮,性非常高老師用準備好的動物頭飾讓學生看,學生通過撕貼與粘貼的動作將動物與食物圖片配對,送信和送動物回家,充分調動學生的多種感官參與學習,訓練了學生手、眼、腦的協調能力,促使智障學生的認知能力、語言表達和精細動作整體聯動與協同發展。

  片斷八:圖片展示,“猜一猜這是什么動物?”;視頻播放聲音,“聽,這是什么動物叫聲?”;播放鴨、貓、狗和羊生活的視頻等。

  評析:提問式的啟發引導,讓學生愉悅而輕松地邁過一道道坎。生動形象的視頻,再現真真實實的畫面和聲音,刺激智障學生大腦的視覺、聽覺等神經中樞,使學生的注意力、情感、興趣都保持良好的狀態,突破了教學的重點、難點,豐富了智障學生的生活常識,同時促進了智障學生主動學習、探究學習。

  四、生活化教學,知識性與應用性有機給合

  片斷九:播放現實生活中鴨子吃毛毛蟲、小貓吃魚、小狗啃骨頭、小羊吃草的視頻,然后出示動物圖片和食物圖片,請學生上臺給這些食物與相應的動物配對。

  評析:生動形象的視頻很好地彌補了智障學生認知速度慢、理解能力弱、形象思維差的不足,動手分配食物,將所學的知識馬上又應用于實踐。整堂課貫穿在牛伯伯開生日派對的故事中進行,邀請動物—分發食物—快樂舞會—舞會送客,無形中學生掌握了舉辦生日宴會的基本流程。

  無疑,這堂課是成功的,它把中度智力殘疾兒童未來生活中所能接觸到的具有實用性、功能性的知識組織在“動物王國—生日派對”這個主題中,將多種教育內容,教育手段有機結合,使其形成相互有緊密聯系的知識經驗,強調了教育的整體性,教育內容的實用性與聯系性。這是一種以生活經驗為中心,融入了實用知識的生活能力的訓練教育,符合智障學生的認知水平,是分科教學的任何一門學科不能代替的。因此,在培智學校進行綜合主題教學是一種行之有效的教學方式,它能夠讓智障學生各方面能力都得到鍛煉,更好地促進學生個性的正常化發展,提高他們生活的積極性和主動性,可以說,它創造了一條嶄新的富有成效的培智課堂改革之路。

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